Главная | Содержание образовательного процесса с воспитанниками для родителей

Содержание образовательного процесса с воспитанниками для родителей


Правила общения с родителями Развивайте культуру общения: Будьте демократичны в общении с родителями: Помните, сотрудничество — это не авторитарный ненасильственный процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнёров.

Основа сотрудничества — взаимоуважение, взаимообогащение и взаимодополнение участвующих сторон. Учитывайте специфику семьи и формируйте представление родителей о дошкольном учреждении как воспитательно-образовательном социальном институте.

Изучайте и пропагандируйте положительный опыт конкретной семьи для использования его другими родителями семьями. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми.

Вместе с детьми учатся работе с бумагой из салфеток, гофрированной бумаги. Организовывают мастер-классы, проводят тематические прогулки, походы, катание на коньках.

Библиотека

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. Среди наших учителей распространена установка, что родители неправильно поймут их рекомендации, что-то неверно истолкуют, поэтому педагогические работники боятся допустить пап и мам до активного участия в учебном процессе.

Такая позиция может быть связана с тем, что у родителей невысокое мнение о профессиональном уровне школьных преподавателей, их моральных качествах. В результате тотального непонимания двух сторон образовательного процесса страдает главный его участник — ребенок на протяжении всей своей долгой школьной жизни.

Обсуждение

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнёры по играм.

Похожие статьи

В группах начинают выделяться лидеры. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.

Удивительно, но факт! Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Удивительно, но факт! Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во- первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется исследователем [32].

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли ; взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. Каждый из этих видов деятельности необходим для личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в воображаемой ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического развития.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, там размещаются практический материал, который даёт понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет и выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно — информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Еще одной формой вовлечения родителей являются консультации и беседы для родителей: В содержательном разделе должны быть включены пункты: В требованиях к условиям реализации Программы указано, что она должна создать условия для сотрудничества родителей законных представителей в образовательной деятельности.

Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольной образовательной организации

А психолого- педагогическими условиями, для успешной реализации Программы являются: На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации, на основании Закона об образовании и ФГОС ДО, заложены следующие принципы: Таким образом, мы видим, что на современном этапе родителям и другим членам семьи обучающихся отводится роль участников образовательных отношений с выполнением всех предполагаемых функций.

Дошкольная образовательная организация и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия ДОО и семьи. От совместной деятельности родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Удивительно, но факт! А вот форма наглядно — информационного взаимодействия включает в себя:

В рамках государственной политики в области образования, на современном этапе основными нормативно - правовыми документами по вовлечению родителей воспитанников в образовательный процесс дошкольной образовательной организации являются Закон об образовании в РФ и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

В этих документах, одним из важнейших условий для обеспечения полноценного развития детей является вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО, с целью установления партнерских отношений участников педагогического процесса и перехода от сотрудничества по обмену информацией и педагогических знаний к межличностному общению диалогической направленности.

Согласно Словарю русского языка С. Это сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов - дидактических, воспитательных и социально- педагогических взаимодействий. Взаимодействие в педагогике обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Присутствует во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой. В основе лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества.

Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр. В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы.

Взаимодействие межличностное может носить случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, психических состояний.

Удивительно, но факт! Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

Благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности или согласия между ними [52].

В психологическом словаре, под редакцией Б. Бим - Бада, педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный между воспитателем и воспитанником , социально- психологический взаимодействие в коллективе и как интегральный объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе. Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые педагоги, родители выступают в роли наставников.

Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений [7]. В основе взаимодействия лежит диалог, умение вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга [19]. Взаимодействие рассматривается сегодня как обязательное условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

Взаимодействие предполагает положительные установки у всех сторон на совместную работу, совместное определение целей, планирования, организации и подведения итогов [18].

Толковый словарь Ушакова определяет данный термин как совместную деятельность, труд [49]. Энциклопедический словарь педагога, под редакцией В. Безруковой, трактует "сотрудничество" как тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Именно такими должны быть отношения между воспитателями и родителями в учебно- воспитательном процессе. Поскольку воспитание и обучение есть процесс реализации воспитательных отношений, то сотрудничество в нем есть показатель высокого уровня развития этих отношений.

Сотрудничество здесь проявляется в кооперации усилий двух сторон. Такое сотрудничество возможно только на основе духовно-нравственного единства, оно внешне проявляется во взаимной доброжелательности, взаимном доверии и признании достоинств друг друга [6]. Соловейчик пишет, что в педагогике, сотрудничество является целью и средством воспитания и обучения [48]. Так как участие в общем деле основано на осознании общих целей, доверительном отношении и общения с равных позиций, где ни одна из сторон не обладает привилегией оценивать, контролировать и указывать, а так же на стремлении к взаимопониманию [31].

Таким образом, мы определяем, что сотрудничество это взаимодействие двух сторон, способных работать вместе, для достижения общей цели воспитания и обучения. Сотрудничество двух сторон, при активном взаимодействии друг с другом, предполагает обмен информацией, то есть просвещение их по тем или иным вопросам.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй.

Удивительно, но факт! Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольной образовательной организации - не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Психологическое просвещение в условиях ДОО носит профилактический и образовательный характер.

Удивительно, но факт! Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения.

Чупров рассуждает о том, что основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях [50].



Читайте также:

  • Где подтвердить гражданский брак
  • Стоимость оформления права собственности на недвижимость
  • Реклама ммдемс про ипотеку